Возрастные аспекты воспитания и обучения
Автор: Внуковская Анастасия Вадимовна
Организация: МБОУ «Гимназия №22»
Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород
Большинство обращений к психологу связано с проблемами, возникающими в процессе воспитания детей. Любому психологу известно, что обращения родителей по поводу проблем, связанных с воспитанием детей, имеют свои подъемы и спады. Пик родительских потребностей детей школьного возраста в квалифицированной помощи специалиста связан с обучением в начальной школе, далее следует спад, и снова наблюдается увеличение количества консультаций по поводу проблем с подростком.
Следует отметить, что запросы родителей, нуждающихся в консультациях специалиста, имеют несколько основных направлений.
Первый — проблемы, связанные с воспитанием детей.
Второй — проблемы, обусловленные трудностями в развитии и обучении детей.
Третий — интерес родителей к имеющимся у детей способностям; к особенностям подросткового возраста. Большая группа проблем обусловлена необходимостью принятия семьей решения о дальнейших перспективах развития ребенка, о его профессиональном самоопределении.
Четвертое — личностные проблемы детей и подростков, межличностное взаимодействие в семье и ближайшем окружении.
Все эти направления родительских запросов тесно связаны с половозрастными особенностями детей и, следовательно, имеют свою специфику, которая определяется полом и возрастом ребенка. В первую очередь, конечно, возрастом.
Проанализируем специфические особенности школьного возраста, которые необходимо принимать во внимание при проведении психологического консультирования детей с родителями.
Младший школьный возраст связан с проблемами дезадаптации ребенка в системе школьного обучения. И хотя в первом классе ребенку могут не выставлять оценки, не давать задание на дом, родители остро чувствуют, что радость первых дней пребывания ребенка в школе быстро сменилась нежеланием идти в класс, углублением в те виды деятельности, которые казались навсегда оставленными в дошкольном детстве, а в отдельных случаях — болезнью ребенка или общим соматическим недомоганием. Помочь родителям разобраться, почему так случилось,— задача психолога и педагога.
Причины школьной неуспешности на начальных этапах обучения имеют как биологический, так и социальный характер. К биологическим причинам могут быть отнесены:
— низкий темп психической активности;
— дефицит внимания с гиперактивностью;
— вегетативная лабильность на фоне соматического ослабления;
— общая вегетативная незрелость;
- нарушения в области функционирования отдельных анализаторов и их межанализаторного взаимодействия (медленная общая и мелкая ручная моторика, незначительное снижение слуха, недостатки речевого развития и др.);
— хронические болезни и частые простудные заболевания ребенка и, как следствие, его общая соматическая ослабленность.
Среди социально-психологических причин чаще отмечаются социальная депривация, педагогическая запущенность ребенка, плохие условия воспитания и жизнеобеспечения, жестко нормативный стиль семейного воспитания и иные психотравмирующие воздействия среды.
Предпосылкой к возникновению школьной неуспешности может стать психологическая неготовность ребенка к систематической, целенаправленной работе в условиях новой ситуации развития. Даже ребенок, который считает, что читает хорошо, может сначала испытывать трудностей, связанных с новой для него системой взаимоотношений, характерной для школьного коллектива и всей системы общественного воспитания. Родители должны быть готовы к тому, что в начальный период обучения ребенка жизненно необходимо обсуждать с ним не то, что она изучала на уроках, а особенности его взаимоотношений с учителем и одноклассниками, поскольку ребенок из-за малого опыта коллективного общения еще не имеет достаточного набора психологических средств для объяснения мотивов общения и отношений одноклассников и учителя с детьми.
Следует учитывать, что беспокойство родителей по поводу проблем обучения ребенка в первом классе может иметь мнимые и настоящие причины.
К мнимым причинам в первую очередь относится повышенная тревога родителей о перспективах обучения ребенка в школе. Эта тревога связана с их собственным, часто негативным, опытом посещения школы. Реально у ребенка может отмечаться несколько продолжающаяся фаза адаптационного периода к новому виду деятельности, в связи с чем интересно отметить некоторые наблюдением психологов по этой проблеме. К примеру, в течение первых двух месяцев школьного обучения адаптируется примерно лишь половина учащихся первых классов, еще 30% — в течение первого полугодия. 10-15% детей испытывают трудности со школьной адаптацией на протяжении всего первого года обучения. Примерно у 5% детей адаптация может закончиться только во втором классе.
Если причины запроса родителя реально связаны с обучением ребенка, необходимо всесторонне разобраться в проблеме. Если проблема выходит за рамки компетенции психолога, то не бояться предложить родителям проконсультироваться у таких специалистов, как психоневролог, невропатолог, логопед, профильный специалист, отоларинголог, сурдопедагог, окулист, тифлопедагог (если есть подозрения на трудности, связанные с сенсорной недостаточностью).
Если у ребенка выявлено негрубое отставание в развитии психических функций, трудности в усвоении программного материала и эмоциональная незрелость, ей необходимо оказать коррекционную помощь в форме индивидуальных или групповых занятий, желательно привлечь родителей к их проведению.
Во-первых, целесообразно приглашать родителей на коррекционные занятия, проводимые психологом или педагогом с их детьми.
Во-вторых, желательно давать родителям и детям задания для домашней работы, например, сходить в театр, а дома записать, какой спектакль смотрели, какие поступки были у главных героев и т. д.
В-третьих, полезно проводить с родителями регулярные встречи по вопросам динамики развития ребенка. На этих встречах необходимо не только обсуждать проблемы детей, но и проводить психотерапевтическую поддержку усилий со стороны родителей (заряжать родителей энергией, верой в успех ребенка и тому подобное).
Подростковый возраст — самый трудный для родителей, именно в этот период у них возникает множество проблем с детьми. И старшие, и младшие подростки радикально меняются в период пубертатного созревания. Спокойные, уравновешенные дети становятся агрессивными, неуправляемыми. Отсюда выражение «трудный подросток».
Проблемы подростков из разных семей отличаются. Социально дезадаптированные дети самоутверждаются в «стае». Дети из интеллигентных семей "воюют" с родителями и собой. С ними, как правило, возникают многочисленные проблемы, по поводу которых обращаются к психологу и педагога родители.
Во-первых, необходимо выслушать их жалобы.
Во-вторых, надо четко выделить проблему, которая заявлена родителями или выявлена в ходе совместного обсуждения.
В-третьих, психологическая помощь не должна быть постоянной. Ведь основная задача психолога — научить родителей за внешними проявлениями детских поступков видеть их мотивы. А в мотивах усматривать тип семейных отношений, в первую очередь с их помощью сложившихся в семье. Такой взгляд на имеющиеся у детей проблемы помогает родителям лучше осознавать свои собственные трудности, следовательно, закладывает основу для преодоления негативных последствий собственного воспитания.
Следует отметить, что успешность решения психологом разного рода проблем определяют три фактора:
— наличие у психолога собственной позиции о своем месте и роли в системе оказания психологической поддержки конкретному ребенку или семье;
— высокая теоретико-методическая подготовка, позволяющая четко понимать, в рамках какого направления психологической науки рассматриваются проблемы ребенка (или семьи);
—технологическая вооруженность, обусловленная профессиональными знаниями и навыками работы с детьми (взрослыми), что активно применяется.