Методические рекомендации учителю музыки. Особенности использования педагогических технологий на уроках музыки

Автор: Охотницкая Наталья Петровна

Организация: ГКУ ОО ЗО СОШ № 1 им. Героя Советского Союза Н.Г. Лобачёва

Населенный пункт: Запорожская область, г. Мелитополь

Технологический подход к обучению предусматривает: четкую формулировку учебных целей с ориентацией на достижение конечного результата; подготовку учебных материалов и организацию всего хода обучения в соответствии с учебными целями; оценку текущих результатов, коррекцию обучения, направленную на достижение поставленных целей; заключительную оценку результатов.

Педагогическая технология — это выявление принципов и разработки приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов повышающих образовательную эффективность путем конструирования и применение приемов и материалов, а также средств оценки применяемых материалов.

Сущность технологии обучения заключается в идеи управляемости школы или любого другого образовательного учреждения, прежде всего его основного – учебного процесса.

Основное требование к современному уроку — обеспечение коммуникативной деятельности учащихся учителем, умеющим создать «соответствующую интеллектуальную и эмоциональную психосферу образования, атмосферу психологической поддержки» (концепция Роджерса К.).

Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей.

С термином развивающее обучение не связываются какие-либо конкретные системы развивающего обучения. Это учебный процесс, в котором наряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное внимание процессу интеллектуального развития человека.

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). Основная роль учителя в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности ученика, направленная на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции. Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности учащийся овладел в ходе предыдущего обучения, какова психология этого процесса овладения, степень осмысления учащимися собственной деятельности. На основе полученных данных учитель конструирует педагогические воздействия на учащихся, располагая их в зоне ближайшего развития ребенка: учебная деятельность школьника проходит в сотрудничестве с взрослыми, в совместном поиске, когда ребенок не получает готовых знаний, а напрягает свой ум и волю. Даже при минимальном участии в такой совместной деятельности он чувствует себя соавтором в решении возникающих проблем. Работа с опорой на зону ближайшего развития учащегося помогает полнее и ярче раскрыться его потенциальным возможностям. Она воспитывает у него веру в свои силы.

Сущность развивающего обучения - в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности ученика, а не на программные требования. Репертуар выступает как вспомогательное дидактическое средство для обеспечения дальнейшего развития учащегося. Важно, чтобы требования к уровню обученности не заслоняли важных педагогических целей, таких как: развитие культуры учащегося, его эстетических, нравственных, профессиональных и иных положительных свойств и качеств.

Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у ученика потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действия. В процессе «добывания», создания новых способов выполнения действия ученик получает конкретный результат в виде новых фактов. Тем самым, уже в самом процессе обучения ученик поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития. Следовательно, предметом деятельности учения в структуре развивающего обучения является не усвоение как таковое, а собственно учебная деятельность, в процессе конструирования и осуществления которой и происходит усвоение. Знания, навыки и умения, свойства и качества личности выступают и как продукты (результаты) этой деятельности, и как условие дальнейшей деятельности ученика, в ходе которой происходит его развитие.

Основой учения в структуре развивающего обучения является связь «цель - средство – контроль», а центральным технологическим звеном - самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью.

Цель развивающего образования - разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

Методы развивающего обучения можно разделить на три группы:

• методы активизации логического мышления;
• методы практического освоения музыкальной информации;
• методы развития творческих способностей.

Методы активизации логического мышления.

Эта группа методов связана с использованием логического мышления и направлена на осознание получаемых знаний и навыков, а также собственных действий. Методы активизации логического мышления основаны на использовании различных аналитических приемов - наводящих вопросов, сравнений, обобщений и умозаключений. Цель работы - достичь наиболее ясного осознания получаемой словесной и звуковой информации. Педагог помогает ученику формировать понятия и умозаключения, учит выражать свои мысли в словах. Основной акцент делается на теоретическую часть обучения. Рассмотрим некоторые методы этой группы.

Метод наводящих вопросов.

Цель вопроса - натолкнуть ученика на размышление, необходимое для ответа. Вопросы могут быть самые различные в зависимости от задания. Лучше всего ставить вопросы в «совещательной» форме: «Не кажется ли тебе, что эту мелодию лучше петь мягким звуком?», «Не думаешь ли ты, что...?» и так далее. Учитель приглашает учащегося на совместный поиск решения; создает ситуации, в которых ученик должен сделать выбор наилучшего на его взгляд варианта из ряда предложенных вариантов ответов на поставленный вопрос. Метод наводящих вопросов может быть хорошим вспомогательным средством для развития навыков слухового анализа музыки. Цель слушания музыки - научить ученика, слушая, слышать и одновременно думать. При слушании музыки ученик должен научиться слушать музыку как процесс, наблюдать развитие и изменения, устанавливать связи между различными звуковыми явлениями, переживать звуковую информацию как отражение эмоционального мира. И когда, прослушав очередное произведение, ученик 3-го класса сказал, что он «увидел» как открываются богатырские ворота и въезжают три богатыря. Я была приятно удивлена - ученик не воспользовался стандартным выражением «большие ворота» - он, подбирая слова, пытался рассуждать и по-своему переживал нахлынувшие эмоции. Предлагая ребенку нарисовать  услышанную музыку, мы беседуем о красках, передающих характер музыки, о тех или иных предметах, заполняющих рисунок, о настроении и гармонии. Грамотно поставленные вопросы обеспечивают преднамеренное восприятие звучащей информации. Восприятие в значительной степени определяет качество работы памяти, воображения, мышления. На основе восприятия звуковой информации формируются слуховые представления. Именно поэтому так важно обеспечить качественное слуховое восприятие и научить ученика слышать то, что нужно.

Метод сравнения и обобщения.

Этот метод продолжает путь словесных определений. Он помогает закрепить в форме понятий и осознать не только теоретические сведения, но и более сложные для обобщения слуховые впечатления. На легких примерах учимся сравнивать речь с музыкой, говорить о фразировке и осмысленной интонации. Например:

В речи	В музыке
Звук	Музыкальный звук
Слово	Мотив
Предложение	Музыкальная фраза

Все теоретические сведения лучше объяснять в доступной для понимания форме и в определенной последовательности. Ученик должен получить простое, желательно образное, но точное определение всех необходимых понятий в музыке, например, лада, динамики, темпа, ритма, метра и так далее. Ритмические формулы мы подкрепляем движениями – прохлопываем, проговариваем, шагаем, рисуем ритмические рисунки в тетради. Прекрасно развивает чувство ритма и внимание решение ритмических примеров, прохлопывание ритмических рисунков, различных слов, для развития двигательной активности пальцев – «проговаривание» разными пальчиками различных слов и стихов. На развитие чувства ритма, внимания и памяти дети очень любят хлопать ритмические рисунки на слова, состоящие из двух, трех, четырех слогов (роза, ромашка, маргаритка). В этом случае обращаю внимание на то, что ударные звуки длиннее, гласная в ударном слоге произносится с большей длительностью.

Методы практического освоения музыкальной информации.

Эта группа методов основана на применении полученных знаний на практике, что предполагает оперирование как теоретическим, так и звуковым материалом. Особое место в этом разделе развивающего обучения занимает работа по активизации слухового восприятия и представлений. Нужно формировать у учащегося наглядно-образное музыкальное мышление, учить его использовать полученные знания.

Ритмические карточки.

Работа с ритмическими карточками стала одной из эффективных форм освоения ритмических закономерностей. Активная деятельность по изучению, осознанию и раскладыванию ритмических карточек обычно очень увлекает детей. Для работы имеется набор карточек с различными ритмическими схемами. Самые первые карточки состоят из отдельных ритмических единиц. Например, использую карточки для целых, половинок, четвертей, отдельных и сдвоенных восьмых, отдельных и сдвоенных шестнадцатых, групп из четырех шестнадцатых, четверти с точкой, половинки с точкой, триолей из восьмых, восьмой с точкой и всех необходимых пауз.

Решение задач, ребусов и загадок.

Этот метод, непосредственно связанный с игрой, имеет большое развивающее значение и помогает проверить качество и прочность знаний. Кроме того, решение загадок обычно вызывает достаточно стойкий интерес к работе. Разгадывая кроссворды или загадки, ученик начинает думать, что бесспорно полезно для развития мышления.

Методы развития творческих способностей.

Эта группа методов направлена на формирование творческого отношения к музыкальной деятельности. Все формы работы по практическому освоению музыкальной информации содержат в себе возможности для перевода их в творческое русло. Даю возможность ученику попробовать себя в различных видах музыкального творчества, начиная с самых элементарных и вплоть до импровизации. Учу ребенка из слова, ритма и движения создавать элементарную музыку. Все занятия по подбору приближаются к сочинению, что придает этой работе творческий характер

Фундамент музыкальности формируется в том случае, если ребенок не перескакивает через ступени развития, музицирует, а не только «интерпретирует». Ученик на опыте познает, как создается музыка, как формируется музыкальная мысль. Он знает не только  какие-либо правила и понятия, но и умеет применять эти знания на практике. Ученик вначале учиться воспринимать образную или теоретическую информацию, затем осознает полученные новые сведения на доступном для него уровне. Применение полученной информации в новых условиях уже можно назвать выполнением творческого задания, так как ученику необходимо владеть целой системой знаний и умений.

 

Литература:

1. https://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2022/12/26/osobennosti-ispolzovaniya-sovremennyh-tehnologiy-na-urokah-muzyki
2. 59. Слонимская Р.Н. Технологии обучения в музыкальном образовании // Труды Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. — 2013. — № 1. — Том. 200. — С. 309—312. / [Электронный ресурс] —http://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiiobucheniya-v-muzykalnom-obrazovani
3. Технология эвристического обучения http://www.maam.ru/detskijsad/-inovacmetody-v-rabote-muzykalnogorukovoditelja-dou.html
4. 68. Технология исследовательских проектов https://nsportal.ru/kultura/muzykalnoe-iskusstvo/library/203isslevatelskiy-proektkak-forma-razvitiya
5. Современные педагогические технологии в профессиональнопедагогическом образовании: Материалы научно-практической конференции (2 апреля 2008 г., г.Пермь) / Отв.ред.Л.А. Косолапова; Перм.гос.пед. ун-т. – Пермь: ПГПУ, 2008 – 57 с.
6. Сергеева, Г. П. Актуальные проблемы преподавания музыки в образовательных учреждениях [Текст]: учебное пособие/отв. ред. И. В. Пигарева/ Г. П.Сергеева. – М.: Педагогическая академия, 2015. – 176 с.
7. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т. Т1. НИИ школьных технологий, 2006. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
8. Панфилова А.П. Инновационыные педагогические технологии : Активное обучение: учеб.пособие для студ. Учреждений высш. Проф. образования / А.П. Панфилова. 3-е изд., испр. – М: Издательский центр «Академия», 2012. – 192 с.
9. https://infourok.ru/sovremennie-pedagogicheskie-tehnologii-na-urokah-muziki-3874316.html

Опубликовано: 30.06.2024