Особенности работы с учащимся-левшой в классе фортепиано

Автор: Пестерникова Евгения Анатольевна

Организация: МБУ ДО ДШИ

Населенный пункт: Свердловская область, г. Среднеуральск

Тема «Особенности работы с учащимся-левшой в классе фортепиано» достаточно актуальна на сегодняшний момент, так как процент левшей постепенно возрастает, в том числе и в детской школе искусств. Существует достаточно много теоретического материала о левшах в трудах нейропсихологов, физиологов, психологов и педагогов, но не так много о левшах есть у педагогов-музыкантов. Перечислю некоторые работы, на которые я опиралась: Марианна Михайловна Безруких (доктор биол. наук, профессор, академик РАО, лауреат премии Президента РФ в области образования, директор Института возрастной физиологии Российской академии образования), М.Г.Князева «Если ваш ребенок левша», а также вэбинар на тему «Леворукий ребенок. Мифы и реальность» - где она представляет наиболее свежие данные исследований по левшам. Анна Владимировна Семенович (нейропсихолог, кандидат психологических наук) «Эти невероятные левши», А.Ю.Арестова «Музыкальное развитие леворукого ребенка» и еще ряд статей различных авторов.

Чтобы  погрузиться в проблему. Поговорим сначала о левшах в целом. Мы сегодня еще плохо себе представляем, кто такие леворукие дети, говорит доктор биол. наук, профессор, академик РАО Марианна Безруких. Ученые пытались найти ген леворукости, но так его и не нашли, не смотря на многочисленные исследования. Хотя генетические влияния в феномене левшества, конечно же есть.

Надо отметить, что существуют различные типы и варианты леворукости:

1.Генетический или естественный, составляет 3-11% детей – когда доминирование л.р. обусловлено генетически заданной, врожденной мозговой организацией человека.

2.Патологический или компенсаторный 5-10% детей - возникает при каких-то дисфункциях развития мозга.

Кроме этих основных вариантов леворукости, есть еще несколько. Один из них 3.Вынужденный (например, у ребенка 1,5лет была травма правой руки и поэтому он начинает работать левой рукой).

4.Социально-средовой (единичный случай) – мальчик попал в семью в пять лет, папа был леворуким, он очень полюбил папу и поэтому стал работать левой рукой.

5. Есть комплексный, комбинированный вариант леворукости – это сочетание генетических, компенсаторных, средовых и других факторов.

Специалисты не могут сегодня точно сказать, какой вариант леворукости у ребенка, но с большой долей вероятности можно предположить генетический вариант, если в ходе развития ребенка не было: патологии беременности и родов, нарушения раннего развития, не было тяжелых заболеваний в раннем развитии и не было травм и операций. Потому что отягощенный анамнез – это один из факторов возникновения патологического (компенсаторного) варианта леворукости. Если нет всех этих патологий, а в семье есть левша (папа, мама, тетя, дядя, бабушка и т.п.), то мы можем говорить о генетическом варианте левшества. А если в семье нет леворуких, а есть все эти факторы риска, в этом случае с большой долей вероятности можно говорить о компенсаторном варианте левшества.

Если присутствует генетический вариант леворукости, то у этих детей вообще не может быть отличий от обычных праворуких детей, леворукость в этом случае как индивидуальная особенность, как цвет глаз, волос и т.д., индивидуальный вариант развития ребенка. Но если есть факторы риска, и нет семейной леворукости, то это компенсаторный вариант, при котором часто бывают речевые и моторные нарушения, несформированность зрительно-пространственного и зрительного восприятия, нарушение высших психических функций.  Но не леворукость влияет на эти нарушения, а то, что в анамнезе есть факторы риска в развитии (патологии беременности и родов, нарушения раннего развития, тяжелые заболеваний в раннем детстве, травмы, операции). Они привели и к леворукости (то есть, если бы не было различных патологий, то ребенок был бы правшей), и к нарушению речевого развития, например, или и к леворукости, и к нарушению зрительно-пространственного восприятия и т.п. То есть, если в анамнезе нет отягощающих факторов, то леворукий ребенок развивается как нормотипичный,  и никаких сложностей у него нет. Это очень важно понимать! Хочу показать две диаграммы, где приведены исследования сформированности познавательных функций и показатели интеллектуального развития праворуких и леворуких мальчиков 6-7 лет. Левые две колонки в каждой диаграмме – это правши, а правые – левши. Внизу подписано буквами П и Л. Светлые колонки – это дети без факторов риска развития, а темные колонки с факторами риска развития. И что мы видим? Практически одинаковые показатели в светлых колонках, то есть у генетических правшей и левшей, а также равные показатели у правшей и левшей с факторами риска, за исключением некоторых колонок. Например, немного превышают показатели в колонках генетических правшей: организация деятельности и зрительно-моторная координация. И как раз мы часто замечаем. Работая с левшами, что они путают строчки, при чтении нот и т.п.

Сегодня изучая функционирование мозга при работе той или иной руки, говорит М.Безруких, специалисты однозначно сказать уже не могут (как еще 10 лет назад), что правое полушарие отвечает за движения левой руки, а левое полушарие за движения правой руки!!! Перекрест – это контрлатеральные пути (то есть от левого полушария к правой руке и от правого полушария к левой руке). А есть пути ипсилатеральные – от правой руки к правому полушарию и от левой руки к левому полушарию. Сегодня однозначно сказать, что у праворукого ведущее полушарие левое, а у леворукого правое мы не можем. Это один из мифов о леворуких людях! Последние экспериментальные данные показывают, что в любой задаче участвуют оба полушария – вне зависимости от вербального или невербального, аналитического или целостного способа обработки информации. Два полушария при исполнении любой психической или моторной деятельности всегда находятся как бы в диалоге («разговаривают»), обмениваясь информацией и выбирая для данных конкретных условий оптимальный режим функционирования. Поэтому сейчас так много говорят о важности межполушарного взаимодействия, когда одно из полушарий в конкретных обстоятельствах принимает на себя исполнение какого-то сегмента стоящей задачи.

Межполушарная асимметрия головного мозга, понимается как различное по характеру и неравное по значимости участие левого и правого полушарий в осуществлении психических функций, имеет не глобальный, а парциальный характер. Выделяют моторные (ручная, ножная, глаз-двигательная, оральная и др. виды), сенсорные (зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная) и «психические» асимметрия мозговой организации речевых и других высших психических функций (перцептивных, мнестических, интеллектуальных).

Асимметрия любых парных органов и сторон человеческого тела очень многофакторная и по-разному сочетается (например, ребенок пишет левой рукой, а на футболе пинает правой ногой). Проводились исследования и выяснили, что абсолютно-правых (когда правая рука, нога, ухо, глаз ведущие) – 34% детей, а абсолютно-левых (левая рука, нога, ухо, глаз) – только 1%, остальные – это сочетания из правых и левых признаков. А если взять асимметрию болевой чувствительности, тактильной, чувствительности к запахам, то будет очень много сочетаний. Нейропсихологи при обследовании составляют индивидуальный латеральный профиль человека, где обычно определяются ведущая рука, зрительный и слуховой анализаторы). Латерализация – это процесс, посредством которого различные функции и процессы связываются с одной или другой половиной головного мозга. Приведу один пример одностороннего профиля, для нас это очень интересно. Когда ведущий орган находится на той же стороне тела, что и ведущее полушарие, в стрессовой ситуации он может быть заблокирован. Например, при схеме латерального профиля – правое полушарие, правая рука, правое ухо, левый глаз и правая нога – человек в стрессовой ситуации будет хорошо видеть происходящее, но не услышит важных слов, все выронит из рук и у него подкосятся ноги. А при перекрестном индивидуальном латеральном профиле, когда, например, ведущим является левое полушарие, правая рука, правое ухо, правый глаз и правая нога. Человек может свободно использовать все свои ведущие органы во время стресса. При смешанном латеральном профиле есть также свои особенности. Таким образов, построение индивидуального латерального профиля может помочь определить ведущий канал восприятия и индивидуальную траекторию развития ребенка, как левши, так и правши и его успешное или неуспешное обучение в школе. Есть тесты на определение ИЛП(переплетение пальцев рук, поза Наполеона, причесывание, поскачи на одной ноге, ударь по мячу, посмотри в микроскоп, проба с часами и др.. Сейчас я не буду их приводить.

Итак, левша, не только леворук. Важен еще один показатель леворукости – это выраженность леворукости. Выраженность леворукости или праворукости – это очень широкий диапазон: от сильной выраженности  леворукости до сильно выраженной праворукости. Например, человек с сильно выраженной праворукостью не может взять ножницы левой рукой и подстричь ноготь. Аналогично, леворукий – ничего не может практически делать (особенно тонко-координированные движения) правой рукой. Но большинство людей имеет невыраженную леворукость и праворукость (могу взять ручку в не ведущую руки и коряво, но написать. А сильно выраженный левша или правша не может). А в самой середине этой прямой находятся, люди, которые хорошо владеют обеими руками – амбидекстры (переводится как оба правые, то есть человек одинаково хорошо владеет и левой и правой руками).

Отношение к леворуким долго было негативным, но постепенно менялось. Европа приняла леворукость только к 50-м годам прошлого века, а Россия к 90-м годам прошлого века (до этого времени леворуких детей в школе переучивали и довольно жестко). В начале 50-х годов состоялся конгресс «В защиту здоровья леворуких детей» и инициаторами были врачи психиаторы, так как у переученных левшей были замечены специфические истерические неврозы. Эти неврозы очень тяжело лечатся. У многих детей при переучивании возникал писчий спазм – это ситуация, когда ребенок берет ручку и у него сильный спазм и он не может работать рукой. Переучивание леворукого ребенка часто сказывалось на речевых и на зрительно-пространственных способностях, страдали зрительно-двигательные координации, умение анализировать пространственные  соотношения объектов, ослаблялось внимание, резко замедляется темп интеллектуальной деятельности. Все это приводило к трудностям в учебной деятельности. Основным аргументом в пользу переучивания левшей было то, что учителя не знали, как учить письму леворуких детей. В 90 году вышли прописи М.Безруких для левшей и перестали массово переучивать левшей.

Заставить человека всю жизнь выполнять какие-то действия не ведущей рукой – это не только насилие над ним, но это ведь постоянные неудачи, постоянный психотравмирующий фактор, который приводит к нарушениям психического здоровья.

 

Существуют некоторые мифы о леворуких людях.

Первый имеет две направленности. Одни говорят, что леворукие имеют очень высокие когнитивные способности, гениальные, талантливые, творческие, эмоциональные. Другие считают (в основном раньше), что левши - неполноценные, тупые, неловкие и т.п. Леворукость – это индивидуальный вариант нормы, а индивидуальные различия внутри группы также велики, как и внутри праворукой группы. Среди леворуких есть и очень эмоциональные и совсем не эмоциональные, очень творческие и совсем не творческие, с очень высоким интеллектом и с интеллектом на грани нормы.

Второй миф – леворукие правополушарные. В деятельности и праворуких и леворуких людей работают оба полушария.

Еще раз подчеркиваю, если у леворуких детей нет факторов риска развития, то у них и нет существенных различий с нормотипичными праворукими детьми. Отклонения в основном связаны с патологией беременности и родов или с переучиванием левши.

Изложенный выше материал подтверждается моим практическим опытом. В моем классе три ребенка-левши. У всех из них есть родственники-левши, то есть можно предположить, что левшество у них по генетическому типу. Две ученицы показывают достаточно высокие результаты освоения предпрофессиональной программы по предмету «фортепиано» и даже успешно выступают на конкурсах, а третий ученик, не смотря на генетическое, естественное левшество, переученный мамой в детстве и сейчас пишет правой рукой. Также я предполагаю все-таки в анамнезе наличие факторов риска, то есть имеет место быть смешанный тип левшества. И можно сказать, все проблемы, которые были описаны у патологических левшей у него присутствуют. Он плохо говорил, путал строчки, не мог координировать руки, играть разные штрихи, очень медленно думал и мыслил. Сейчас он постепенно развивается, но все-таки много проблем остается. У девочек тоже поначалу была путаница со строчками, могли верхнюю играть левой, а нижнюю правой рукой, но по мере обучения и развития все нормализовалось. У одной из учениц наиболее выражена зажатость и неловкость правой руки, кисти, плеча, не смотря на это, она успешно справляется с темповыми произведениями. Конечно, мы постоянно работаем над гибкостью руки и раскрепощением игрового аппарата. Вторая ученица меня удивила тем, что очень быстро стала читать вертикаль, две строчки и все координировала между руками. У нее наименее заметны различия в движениях рук. Мама говорит, что она может писать и правой и левой, но предпочитает левую руку (кстати, у нее в семье тетя-амбидекстр).

Хочу немного подытожить приведенные выше слова экспертов и свои наблюдения. Действительно я замечаю, что левши, как и правши очень многообразны. Нельзя сказать, что все левши такие и работать с ними надо так то и так то, Все очень индивидуально, как и с правшами. Поэтому мы педагоги должны быть очень внимательны к ученикам, чтобы наиболее эффективно осуществлять свою педагогическую деятельность.

А сейчас приведу некоторые цитаты из книги А.Ю.Арестовой «Музыкальное развитие леворукого ребенка». Хочу сразу сказать, что некоторые моменты спорные. Решайте сами, подходит это вашим ученикам-левшам или нет.

Арестова пишет, что у леворуких детей чаще бывают неврозы, так как в праворуком мире они испытывают «декстресс» (правый стресс). Леворукие сталкиваются с тем, что окружающий мир рассчитан на праворуких. Леворукие часто музыкальные, но большинство инструментов ассиметричны (к фортепиано это не относится, поэтому для леворуких детей, я считаю, это очень хороший инструмент) и методики обучения также рассчитаны на праворуких людей.

При обучении леворукие: больше ориентируются на чувственные ощущения (зрительные, осязательные и т.д.), а не на речь; для лучшего понимания материала им требуется опора на рисунок, предмет, наглядные пособия; для леворуких трудна работа в больших группах при жестко-регламентированных условиях и строгом соподчинении. Им необходима собственная инициатива и интуиция, индивидуальная работа, когда нет жесткого регламента, строгого подчинения. Как раз на наших уроках, мы все это можем обеспечить.

Автор считает, что леворукие дети адаптируются к школе труднее, чем остальные. Высокий уровень тревожности сочетается у них с возбудимостью и впечатлительностью. Поэтому от учителя требуется особый контроль за сохранением психологического здоровья и комфорта леворуких детей в процессе музыкального обучения.

Автор советует следующие методические рекомендации по музыкальному развитию левшей: поэтапное обучение, подбор доступного педагогического репертуара, содержащего минимум смешанных штрихов и разнородных движений, опору на воспитание внутреннего музыкального слуха, развитие представлений о звучании инструмента; занятия в ансамблях как компенсаторную, непроизвольно-подражательную форму развития инструментальной техники и, вместе с тем, как важнейшее средство щадящей адаптации к социуму, ориентированному на праворукость.

Творческий подход в освоении инструмента главный стимул обучения левшей. Подбор мелодии, сочинение музыки помогает реализовать леворуким детям внутреннюю потребность личного творчества. Леворукие дети более ранимы, чем остальные ученики. Очень важный пункт!!! Левшам нельзя напоминать, что у них что-то не получается по причине их леворукости. Нужно стараться на уроке вообще не затрагивать тему леворукости, не акцентировать на этом внимание. С первого урока левше нужно давать знания в законченном объёме, формируя у него целостное представление о конечном варианте исполнения музыки: объяснять какого качества должен быть профессиональный звук, как бегло могут работать пальцы. Это нужно, чтобы последующие, более подробные объяснения казались леворукому ученику повторением уже известного материала. Часто леворукие дети боятся всего нового, так как они не уверенны в себе и чувствуют, что могут не справиться с поставленной задачей. При повторении материала ребенок сам будет подстраивать свои движения под сформированное в его сознании представление о требуемом звучании. Пальцевые движения (пальцевая моторика) у левшей вырабатываются через представления о звуке, а не через объяснение, каким должно быть это движение. Ученик-левша выравнивает игровое движение только подключив образное мышление: думая, качестве звука, красочности и образности исполнения. Говорить ученику только о ровном счете и точном выполнении полярных динамических оттенков значит тормозить его пальцевую технику. Леворукие дети позже других начинают контролировать пальцевые ощущения одновременно в двух руках. Процесс контроля пальцевых движений в руках торопить нельзя, иначе ребенок будет нервничать. Надо изначально рассчитывать, что левши долго вырабатывают управляемость пальцев и строить индивидуальный план освоения инструмента. Важно также работать над освобождением кистей рук. Интересен совет автора не использовать слова «вверх», «вниз», «вправо», «влево» и т.п., так как часто у левшей бывают затруднения с пространственной ориентацией. А заменять данные слова на такие образные выражения как, например: «широкий взмах руки к басам», «движение от себя, к себе, к учителю» и т.п.

В книге А.Ю.Аристовой «Музыкальное развитие леворукого ребенка» автор также очень подробно рассказывает о специфике восприятия музыкального обучения у детей с разными доминирующими сторонами тела (левшей, правшей, амбидекстров, скрытых левшей), а также дает подробное поэтапное музыкальное развитие леворукого ребенка. Эта книга есть в интернете, кому интересно можно найти и более подробно изучить.

Еще приведу несколько выдержек из статьи М.А.Соколовой «Психолого-педагогические аспекты обучения леворуких детей в классе фортепиано» г.Санкт-Петербург. Для леворукого ребенка на первом плане должно быть «слышание». Двигательные моменты, особенно неудобной правой рукой необходимо «связать» с работой внутреннего слуха. Необходимо с первых дней добиваться, чтобы учащийся слушал звук до конца. Особенно это сложно при длительных нотах, но без развития этой способности в дальнейшем невозможно добиться хорошего «туше». Особенности этой, казалось бы, обычной работы с леворукими учащимися заключается в том, что они должны все сначала «пропустить» через свое творческое сознание. Только на основе предварительного осознания цели и стремления достичь ее вырабатывается механизм движения «непослушной» правой руки. Праворукие дети нередко делают правильные движения неосознанно, как им это удобно. А для леворуких неосознанность движений практически исключается. На первых этапах обучения должен соблюдаться следующий порядок технической работы: установка преподавателя; ее осознание; выполнение движения «удобной» левой рукой; синхронное движение двух рук; только затем исполнение правой рукой. В «донотный» период основное внимание учителя сосредотачивается не на технической стороне обучения, а на качестве звука и слуха учащегося.

В заключении, еще раз хочу подчеркнуть, что зачастую проблемы ребенка кроются не в левшестве как таковом, а в каких-то патологиях раннего развития ребенка, которые бывают также и у праворуких детей. И педагог, конечно, должен быть очень внимателен при работе с любым ребенком, а особенно с ребенком левшой.

           

Список литературы.

1. Безруких М. М. Леворукий ребёнок. М., 200
2. Безруких М. М., Ефимова С. П. Почему учиться трудно. – М., 200
3. Безруких М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург, 1998.
4. Емельянова Е. Н. «Левшата в школе и дома: как определить левшество. Помогаем хорошо учиться.» – М.: Эксмо, 2010.
5. Карнацкая Л. А. По ту сторону правого мира. Особенности самооценки леворуких детей старшего возраста: монография. Владивосток: 200
6. Макарьев И. И. «Если ваш ребёнок левша». СПб: Лань, 1995.
7. Майская А. “Ребёнок-левша. Как достичь гармонии с “правым” миром”. – СПб.: Питер 2006.
8. Николаева Е.И. “Леворукий ребёнок. Диагностика, обучение, коррекция”. – СПб.: “Детство-пресс”, 2005.
9. Семенович А.В., Цыганок А.А. “Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей”, Методические рекомендации для педагогов и родителей. – М.: “ Центр лечебной педагогики”, 1994.
10. Соколова М. А. (Колсанова) «Донотное музыкальное образование леворуких детей» – Известия Самарского научного центра Российской Академии Наук, т. 16 №2 (3), 2014 год, с. 146-148.
11. Соколова М. А. (Колсанова) «Психолого – педагогические аспекты обучения леворуких детей в классах фортепиано современных ДМШ и ДШИ» – Вестник КемГУКИ №28/2014 год с 760-761
12. Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей». М.: Педагогика, 1985.

Опубликовано: 07.07.2024